APORTES TEORICOS DE LA EVALUACION.
JEAN PIAGET.- Sustenta su teoría en aplicación de una "Evaluación integral", los alumnos a medida que ejecutan el proceso de su aprendizaje a través de la asimilación, acomodación y el equilibrio, la evaluación se debe realizar en todos sus aspectos: Cognoscitivo, psicomotor y afectivo. Los educandos deben ser evaluados sin descuidar ningún aspecto que pueda afectar al resultado de la evaluación. Por lo que el proceso se convierta en una herramienta para lograr una satisfacción (autoestima) y no en un problema.
Es la organización, planeación, ejecución, y el control en la
aplicación de un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad
de la enseñanza.
SCRIVEN
"Evaluación Formativa".-Aunque ya Tyler introdujo el término Feed Back (retroalimentación o retroacción) en sus
planteamientos educativos, este término tuvo escasa incidencia en los primeros
planteamientos. Fueron los estudios posteriores los que detectaron la
potencialidad y las posibilidades de ese concepto.
Existe
una clara distinción entre la evaluación sumativa (final) la evaluación
formativa (o de proceso); la primera tiene como objetivo el de certificar un estado resultante de los aprendizajes
de los alumnos respecto a unos objetivos preestablecidos, es decir; establecer
unos niveles o unas clasificaciones de los resultados obtenidos por los
alumnos; la segunda por el contrario, pretende proporcionar una información que
sirva para que el alumno y el profesor puedan conducir y reconducir sus
esfuerzos y sus trabajos dentro de unas coordenadas de acción que faciliten el
desarrollo de las actividades y faciliten aprendizaje mientras éste se está
desarrollando. En palabras de Scriven, recogidas por Stufflebeam
y Shinkfield (1987:345) resulta que:
"La
formativa ayuda a desarrollar programas y otros objetos; la sumativa calcula el
valor del objeto una vez que ha sido desarrollado y puesto en el mercado"
Esta idea
es importante porque nos sitúa ante un hecho irreversible: hablar de evaluación
sumativa nos lleva a planteamientos cerrados y acabados, en tanto que la
evaluación formativa nos invita a procesos abiertos y flexibles.
Su
incidencia es manifiesta tanto en el diseño y desarrollo de determinados
programas parciales o en la elaboración de currícula complejos como en el
seguimiento y control (ayuda) del desarrollo didáctico de cualquier actividad
y, en consecuencia, de los aprendizajes de los alumnos en un momento determinado,
con el propósito de mejorar todos y cada uno de los procesos. Así entendida, la
evaluación se convierte en parte integrante del proceso didáctico, mientras
éste se realiza de modo distinto al considerarlo una parte final e
independiente del mismo.
La
evaluación formativa o del proceso tiene como finalidad principal la de obtener
información, que, una vez contrastada en cuanto a su validez, nos lleve a
desarrollar y optimizar el proceso objeto de evaluación, es decir, el
desarrollo y la ejecución de una determinada actividad o programa.
La
característica esencial de las evaluaciones formativas o de proceso radican en
que las decisiones que se toman afectan al propio proceso; esto no ocurre con
la evaluación sumativa cuyas repercusiones afectan a otros procesos. Las
«repeticiones», en una evaluación formativa, afectan a secuencias o partes del
proceso, considerando este no acabado; en una evaluación sumativa esas
«repeticiones afectan a otro proceso, entendiendo el anterior como algo
acabado.
STUFFLEBEAM:
"La Evaluación de Proceso". Por su parte, Stufflebeam concibe la evaluación
del proceso como una parte de un planteamiento evaluatorio más amplio al que
denomina CIPP, o sea, evaluación del contexto (C), evaluación de las
entradas- inputs- (I), evaluación del proceso propiamente dicho (P) y
evaluación del producto (P). La finalidad del CIPP es perfeccionar un sistema,
no demostrar su validez. Este modelo se ajusta más a la evaluación de centros
que a la evaluación de los aprendizajes individuales de los alumnos, aunque
pueden utilizarse también para esta tarea siempre que se realicen los ajustes
oportunos.
Teniendo
en cuenta, como señala el propio Stufflebeam, que la evaluación es una parte
integrante del programa regular de una institución y no una actividad especial
que se lleva a cabo en determinados momentos, los objetivos de una evaluación
formativa o de proceso podrían sintetizarse en los siguientes:
- Aportar una información suficiente y contrastada a las personas interesadas sobre el ritmo de las actividades de un determinado programa. Si éstas se ajustan a lo planificado y si se emplean los recursos de forma eficiente.
- Proporcionar elementos de ayuda y orientación para modificar algún plan concreto previamente establecido o justificar su inadecuación.
- Indicar niveles de satisfacción tanto de ejecutores como de usuarios.
- Elaborar un informe en el cual se recoja la calidad, el coste y el nivel de ajuste respecto a lo planificado.
Newman,
Griffin y Cole:
Inspirados en Vigotsky plantean qué tipo de
intervención deben hacer los docentes para evaluar los cambios cognitivos de
los alumnos. Proponen una evaluación dinámica o evaluación a través de
la enseñanza. A diferencia de los procedimientos para medir la realización de una
tarea en un momento determinado, proponen observar y valorar cuánta ayuda y de
qué tipo necesitan para terminarla satisfactoriamente. De este modo no se
evalúa al niño de forma aislada sino al grupo social constituido por el docente
y los alumnos.
El
docente evalúa, en este caso, cuándo es posible y necesario intervenir para
promover el cambio cognitivo.
La
evaluación dinámica comprende dos aspectos: primero
evalúa la disponibilidad del alumno y/o el grupo en relación al concepto y en
segundo lugar la capacidad del alumno para aprender.
La
evaluación de las estrategias de aprendizaje (concebidas como los diversos
procedimientos que desarrolla un alumno en el proceso de aprender y abarca el
uso de técnicas, destrezas y habilidades, así como el dominio de complejas operaciones
mentales, así como el desarrollo de competencias), que pone en juego el alumno
en la construcción de éstos es una potente herramienta educativa con incidencia
en la transformación de dicho proceso.
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